| Decisión instructiva.Toma de decisiones | Antes de la lectura | Durante/después de la lectura | Trabajo de cartas/palabras | Lectura/escritura Conexiones |
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Para enseñar a los lectores principiantes con dificultades, necesitamos conocerlos bien como lectores. Examinar múltiples registros de ejecución a lo largo del tiempo nos ayuda a notar patrones en las respuestas de los niños. Estos patrones, a su vez, nos ayudan a decidir qué enfatizar en nuestra enseñanza, y qué libros elegir para apoyar las necesidades de instrucción. Además de examinar cómo los niños utilizan el significado, la estructura y las fuentes visuales de información mientras leen (véase el Módulo 1 de Lectura Guiada), podemos analizar más a fondo sus registros de recorrido utilizando la tabla «Consideraciones adicionales «*. Este cuadro nos guiará en el análisis de tres áreas importantes relacionadas con el sistema de desarrollo del niño para procesar el texto: Dichos del profesor, Palabras de alta frecuencia y Seguimiento.
*El gráfico es una adaptación para los profesores de aula basada en el estudio de investigación de Lea McGee y Mary Fried, Development of Children’s Problem-Solving Activities at Point of Difficulty, presentado en la National Reading Recovery 2011 & K-6 Literacy Conference. Véase Fried, M., Using Running Records to Inform Teaching Decisions (2013). The Journal of Reading Recovery, 13(1), 5-15.
Ejemplo 1: Observar y discutir
- Paso 1: Cuentos
- Paso 2: Palabras de alta frecuencia
- Paso 3: Monitoreo
- Usar el análisis
- Paso 1: Cuentos
- Paso 2: Palabras de alta frecuencia
- Paso 3: Seguimiento
- Utilizando el análisis
- Examine los textos de los libros y los registros de ejecución para un niño de primer grado que lee en un nivel 4. Utilice la Tabla de Consideraciones Adicionales en blanco para registrar los Dichos, las Palabras de Alta Frecuencia y el Monitoreo para cada categoría de la tabla, y resuma sus hallazgos en la página 3.
- Compare sus observaciones con las de la tabla completada por Maryann McBride, Líder de Maestros de Recuperación de Lectura, y Alana Gray, Maestra de Recuperación de Lectura en la Escuela Primaria Mauldin, Simpsonville, SC (Distrito Escolar Greenville 1).
Ejemplo 2: Pruébalo
Ejemplo 1: Observar y discutir
En el ejemplo 1, el dr. CC Bates (Profesor Asociado, Educación de Alfabetización, Universidad de Clemson, y Director, Centro de Entrenamiento de Recuperación de Lectura y Aprendizaje Temprano para Carolina del Sur), y Maryann McBride (Líder de Maestros de Recuperación de Lectura, Universidad de Clemson), hablan sobre cómo utilizan cada paso de la tabla para obtener más información sobre la enseñanza de un niño de primer grado que ha progresado a través de la Recuperación de Lectura hasta leer en un nivel 10/11 en la Escuela Primaria Chastain Road, Liberty, SC (Distrito Escolar del Condado de Pickens).
Documentos de apoyo: Ejemplo 1 Tabla de Consideraciones Adicionales, Ejemplo 1 Registros de Ejecución, Ejemplo 1 Textos de Libros
Paso 1: TOLOS (El maestro le dice al niño la palabra.)
¿Qué podemos aprender sobre los próximos pasos de un alumno al categorizar los tipos de Tolds dados en su registro de ejecución?
Video: Categorización de los relatos; Transcripción
Vídeo: Tipos de palabras contadas; Transcripción
CC Bates y Maryann McBride
¿Cómo podemos enseñar a los niños a dejar de apelar o esperar al profesor cuando no están seguros de una palabra?
Video: Enseñando a los niños a ayudarse a sí mismos; Transcripción
CC Bates y Maryann McBride
¿Por qué NO debemos dar Mordidas que sean preventivas (antes de que el niño lea la palabra) o correctivas (inmediatamente después de que el niño lea la palabra)?
Video: Preemptive and Corrective Tolds; Transcript
CC Bates and Maryann McBride
PASO 2: PALABRAS DE ALTA FRECUENCIA
Video: Charting High Frequency Words; Transcript
CC Bates and Maryann McBride
¿Qué podemos aprender sobre los próximos pasos de un alumno analizando sus errores y autocorrecciones en palabras de alta frecuencia?
Vídeo: Analizando palabras de alta frecuencia; Transcripción
CC Bates y Maryann McBride
¿Cómo apoya el profesor la necesidad del niño de afianzar sus palabras de alta frecuencia?
Video: Apoyando el reconocimiento de palabras de alta frecuencia; Transcripción
CC Bates y Maryann McBride
Paso 3: MONITORIZACIÓN (notar cuándo acierta o se equivoca en su propia lectura)
Video: Señales de Monitoreo; Transcripción
Video: Categorización de la monitorización; Transcripción
CC Bates y Maryann McBride
¿Qué podemos aprender sobre los próximos pasos de un alumno analizando ejemplos de su monitorización?
Video: Analizando la monitorización; Transcripción
CC Bates y Maryann McBride
¿Cómo animamos a los niños a monitorizar su lectura? ¿Cómo dificultamos su seguimiento?
Vídeo: Monitoreo de apoyo; Transcripción
CC Bates y Maryann McBride
CONCLUSIÓN: UTILIZACIÓN DEL ANÁLISIS
Documentos de apoyo: Resumen y recomendaciones (página 3 de la tabla de consideraciones adicionales)
¿Cómo ayuda el análisis de Dichos, Palabras de Alta Frecuencia y Seguimiento a un profesor a planificar los siguientes pasos para un lector con dificultades?
Video: Resumiendo el análisis; Transcripción
CC Bates y Maryann McBride
Vídeo: Usando el análisis para elegir un nuevo libro; Transcripción
CC Bates y Maryann McBride
Ejemplo 2: ¡Pruébalo!
Notas del facilitador
Antes de ver los videos:
Documentos de apoyo: Ejemplo 2 textos de libros, Ejemplo 2 registros de ejecución, Cuadro de consideraciones adicionales en blanco, Ejemplo 2 Cuadro de consideraciones adicionales completado
Paso 1: ¿Qué podemos aprender sobre los próximos pasos para el estudiante a partir de sus Tolds?
Video: Analyzing Tolds; Transcript
Maryann McBride and Alana Gray,
Mauldin Elementary School
Paso 2: ¿Qué podemos aprender sobre los próximos pasos para el alumno a partir de sus errores y autocorrecciones en palabras de alta frecuencia?
Video: Analyzing High Frequency Words; Transcript
Maryann McBride and Alana Gray,
Mauldin Elementary School
Paso 3: ¿Qué podemos aprender sobre los próximos pasos para el alumno a partir de su seguimiento?
Video: Analizando el Monitoreo; Transcripción
Maryann McBride y Alana Gray,
Escuela Primaria Mauldin
CONCLUSIÓN: USANDO EL ANÁLISIS
Documentos de apoyo: Resumen y Recomendaciones (página 3 del Ejemplo 2 Cuadro de Consideraciones Adicionales)
¿Cómo ayuda el análisis de Dichos, Palabras de Alta Frecuencia y Seguimiento a un profesor a planificar los siguientes pasos para un lector con dificultades?
Video: Usando el análisis para elegir un nuevo libro; Transcripción
Maryann McBride y Alana Gray,
Escuela Primaria Mauldin