| Décision pédagogique.Making |
Before Reading |
During/After Reading |
Letter/Word Work |
Reading/Writing Connexions |
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Notes de l’animateur
Pour enseigner aux lecteurs débutants en difficulté, nous devons bien les connaître en tant que lecteurs. L’examen de plusieurs enregistrements courants au fil du temps nous aide à remarquer des modèles dans les réponses des enfants. Ces modèles nous aident à leur tour à décider sur quoi mettre l’accent dans notre enseignement, et quels livres choisir pour soutenir les besoins pédagogiques. Outre l’examen de la manière dont les enfants utilisent le sens, la structure et les sources visuelles d’information pendant la lecture (voir le module 1 de lecture guidée), nous pouvons analyser plus en profondeur leurs comptes rendus à l’aide du tableau « Considérations supplémentaires ». Ce tableau nous guidera dans l’analyse de trois domaines importants liés au développement du système de traitement du texte de l’enfant : Les répliques de l’enseignant, les mots à haute fréquence et la surveillance.
*Le tableau est une adaptation pour les enseignants en classe basée sur l’étude de recherche de Lea McGee et Mary Fried, Development of Children’s Problem-Solving Activities at Point of Difficulty, présentée lors de la Conférence nationale sur la récupération de la lecture de 2011 & K-6 Literacy Conference. Voir Fried, M., Using Running Records to Inform Teaching Decisions (2013). The Journal of Reading Recovery, 13(1), 5-15.
Exemple 1 : Observer et discuter
- Étape 1 : Raconte
- Étape 2 : Mots de haute fréquence
- Étape 3 : Surveillance
- Utilisation de l’analyse
Exemple 2 : Essayez-le
- Étape 1 : raconte
- Étape 2 : mots de haute fréquence
- Étape 3 : contrôle
- Utilisation de l’analyse
EXEMPLE 1 : Observer et discuter
Dans l’exemple 1, le Dr. CC Bates (professeur agrégé, enseignement de l’alphabétisation, Université de Clemson, et directeur du Reading Recovery and Early Learning Training Center for South Carolina), et Maryann McBride (leader des enseignants en matière de récupération de la lecture, Université de Clemson), expliquent comment ils utilisent chaque étape du tableau pour mieux comprendre comment enseigner à un élève de première année qui a progressé grâce à la récupération de la lecture à lire à un niveau 10/11 à l’école primaire Chastain Road, Liberty, SC (Pickens County School District).
Documents d’appui : Exemple 1 Tableau des considérations supplémentaires, Exemple 1 Registres courants, Exemple 1 Textes de livres
Étape 1 : TOLDS (L’enseignant dit le mot à l’enfant.)
Que pouvons-nous apprendre sur les prochaines étapes pour un élève en catégorisant les types de Tolds donnés sur son dossier courant ?
Vidéo : Catégorisation des contes ; Transcription
Vidéo : Types de mots racontés ; Transcription
CC Bates et Maryann McBride
Comment pouvons-nous apprendre aux enfants à cesser de faire appel ou d’attendre l’enseignant lorsqu’ils ne sont pas certains d’un mot ?
Vidéo : Apprendre aux enfants à s’aider eux-mêmes ; Transcription
CC Bates et Maryann McBride
Pourquoi ne devrions-nous PAS donner des Tolds qui sont préemptifs (avant que l’enfant ne lise le mot) ou correctifs (immédiatement après que l’enfant ait lu le mot) ?
Vidéo : Tolds préventifs et correctifs ; Transcription
CC Bates et Maryann McBride
Etape 2 : MOTS DE HAUTE FRÉQUENCE
Pourquoi est-il important de reconnaître quand les erreurs ou les autocorrections des enfants se produisent souvent sur des mots de haute fréquence ?
Vidéo : Charting High Frequency Words ; Transcription
CC Bates et Maryann McBride
Que pouvons-nous apprendre sur les prochaines étapes pour un élève en analysant ses erreurs et ses autocorrections sur les mots de haute fréquence ?
Vidéo : Analyser les mots de haute fréquence ; Transcription
CC Bates et Maryann McBride
Comment l’enseignant soutient-il le besoin de l’enfant de raffermir ses mots de haute fréquence ?
Vidéo : Soutenir la reconnaissance des mots à haute fréquence ; Transcription
CC Bates et Maryann McBride
Étape 3 : SURVEILLANCE (remarquer quand on a raison ou tort dans sa propre lecture)
Comment les enfants nous montrent-ils qu’ils surveillent leur lecture ? Quels sont les signes qui montrent qu’ils ne surveillent pas ?
Vidéo : Signes de surveillance ; Transcription
Vidéo : Catégoriser le suivi ; Transcription
CC Bates et Maryann McBride
Que pouvons-nous apprendre sur les prochaines étapes pour un élève en analysant des exemples de son suivi ?
Vidéo : Analyse du suivi ; Transcription
CC Bates et Maryann McBride
Comment encourageons-nous les enfants à suivre leur lecture ? Comment entravons-nous leur surveillance ?
Vidéo : Surveillance de soutien ; Transcription
CC Bates et Maryann McBride
CONCLUSION : UTILISATION DE L’ANALYSE
Documents de soutien : Résumé et recommandations (page 3 du tableau des considérations supplémentaires)
Comment l’analyse des Tuteurs, des mots de haute fréquence et de la surveillance aide-t-elle un enseignant à planifier les prochaines étapes pour un lecteur en difficulté ?
Vidéo : Résumer l’analyse ; Transcription
CC Bates et Maryann McBride
Vidéo : Utiliser l’analyse pour choisir un nouveau livre ; Transcription
CC Bates et Maryann McBride
EXEMPLE 2 : Essayez-le !
Notes pour l’animateur
Avant de visionner les clips vidéo :
- Examinez les textes des livres et les fiches d’exécution pour un élève de première année lisant à un niveau 4. Utilisez le tableau vierge des considérations supplémentaires pour noter les Tuyaux, les mots à haute fréquence et la surveillance pour chaque catégorie du tableau, et résumez vos conclusions à la page 3.
- Comparez vos observations avec celles du tableau rempli par Maryann McBride, enseignante leader en récupération de la lecture, et Alana Gray, enseignante en récupération de la lecture à l’école élémentaire Mauldin, Simpsonville, SC (Greenville 1 School District).
Documents d’appui : Exemple 2 textes de livres, Exemple 2 fiches d’exécution, Tableau des considérations supplémentaires vierge, Exemple 2 Tableau des considérations supplémentaires complété
Étape 1 : Que pouvons-nous apprendre sur les prochaines étapes pour l’élève à partir de ses Tolds ?
Vidéo : Analyse des repères ; Transcription
Maryann McBride et Alana Gray,
École élémentaire de Mauldin
Étape 2 : Que pouvons-nous apprendre sur les prochaines étapes pour l’élève à partir de ses erreurs et de ses autocorrections sur les mots de haute fréquence ?
Vidéo : Analyser les mots de haute fréquence ; Transcription
Maryann McBride et Alana Gray,
École élémentaire de Mauldin
Étape 3 : Que pouvons-nous apprendre sur les prochaines étapes pour l’élève à partir de son suivi ?
Vidéo : Analyse du suivi ; Transcription
Maryann McBride et Alana Gray,
École élémentaire de Mauldin
CONCLUSION : UTILISATION DE L’ANALYSE
Documents d’appui : Résumé et recommandations (page 3 du tableau des considérations supplémentaires de l’exemple 2)
Comment l’analyse des Tuyaux, des mots de haute fréquence et du suivi aide-t-elle un enseignant à planifier les prochaines étapes pour un lecteur en difficulté ?
Vidéo : Utiliser l’analyse pour choisir un nouveau livre ; Transcription
Maryann McBride et Alana Gray,
École élémentaire de Mauldin
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