Language Arts
La stratégie de la relation question-réponse aide les élèves à comprendre les différents types de questions. En apprenant que les réponses à certaines questions sont » Juste là » dans le texte, que certaines réponses nécessitent que le lecteur » Réfléchisse et cherche » et que certaines réponses ne peuvent être répondues que » Par moi-même « , les élèves reconnaissent qu’ils doivent d’abord considérer la question avant de développer une réponse.
Dans le livre a une activité interactive qui aide les jeunes enfants à apprendre la déduction. Dans l’activité interactive, les élèves essaient de déduire le sens des lettres de correspondants virtuels. Ils essaient de répondre à deux questions : « OÙ est votre correspondant ? » (déductions sur le lieu) et « QUI est votre correspondant ? (déductions sur la personnalité). Les élèves recherchent des indices dans le texte, puis choisissent parmi trois inférences possibles pour chaque indice.
- Voir le correspondant virtuel interactif
- Voir le guide de l’enseignant du correspondant virtuel (cliquez sur « Guide de l’enseignant de l’activité en ligne »)
Les devinettes sont une façon de pratiquer les compétences de pensée inférentielle parce que les lecteurs qui réussissent font des suppositions basées sur ce qu’ils lisent et ce qu’ils savent déjà. L’objet de ce jeu de devinettes en ligne est de déduire ce qui est décrit par les indices que vous lisez. Voir jeu de devinettes >
BrainPop propose plusieurs activités pour enseigner l’inférence, et ils offrent des ressources pour les enseignants et les parents. Voir les activités d’inférence >
Parce que tant d’histoires contiennent des leçons que le personnage principal apprend et dont il grandit, il est important pour les élèves non seulement de reconnaître ces transformations mais aussi de comprendre comment les événements de l’histoire ont affecté les personnages. Cette leçon de ReadWriteThink utilise une procédure de réflexion à voix haute pour montrer comment déduire les traits de caractère et reconnaître l’évolution d’un personnage dans un texte. Les élèves examinent également les raisons sous-jacentes qui expliquent pourquoi le personnage a changé, en étayant leurs idées et leurs déductions par des preuves tirées du texte. Voir le plan de leçon >
Math
Les normes de mathématiques du National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) identifient des normes pour les élèves de la maternelle à la 12e année qui incluent le développement et l’évaluation d’inférences et de prédictions basées sur des données. Pour les jeunes élèves, les normes stipulent spécifiquement ce qui suit :
- Attentes pour la pré-maternelle et la 2e année : De la pré-maternelle à la 2e année, tous les élèves devraient discuter d’événements liés aux expériences des élèves comme étant » probables » ou » improbables « .
- Attentes de la 3e à la 5e année : De la 3e à la 5e année, tous les élèves devraient proposer et justifier des conclusions et des prédictions fondées sur des données et concevoir des études pour approfondir les conclusions ou les prédictions.
Science
Les enseignants en sciences passent du temps à aider les élèves à développer leurs capacités d’observation. Déduire et observer sont étroitement liés, mais ils ne sont pas identiques. L’observation est ce que l’on voit, l’inférence est une supposition de ce que l’on a vu. On peut dire que l’observation est une description factuelle, et l’inférence est une explication des données recueillies. Il ne s’agit pas d’une supposition. Si une observation peut être qualifiée de surveillance étroite du monde qui vous entoure par les sens, alors l’inférence peut être qualifiée d’interprétation des faits qui ont été observés.
Les enseignants peuvent commencer par fournir des observations simples :
- Observation : L’herbe de la cour de récréation est mouillée.
- Des inférences possibles : Il a plu. L’arroseur était en marche. Il y a de la rosée du matin sur l’herbe.
- Observation : La file d’attente à la fontaine à eau est longue.
- Inférences possibles : Il fait chaud dehors. Les élèves reviennent de la récréation.
Alors que vous travaillez à développer ces compétences, encouragez vos élèves à intégrer leur vocabulaire scientifique dans leurs déclarations. » D’après ce que j’observe sur l’herbe, j’en déduis que… «
En savoir plus sur la façon d’utiliser l’inférence, et d’autres compétences de la démarche scientifique, pour aider les élèves à comprendre nos ressources en eau. En savoir plus sur les compétences de processus scientifique >
Ce guide stratégique de Seeds of Science présente une approche pour enseigner comment les scientifiques utilisent les preuves pour faire des déductions. Le guide comprend une section d’introduction sur la façon dont les scientifiques utilisent des preuves pour faire des inférences, un aperçu général de la façon d’utiliser cette stratégie avec de nombreux textes scientifiques, et un plan pour enseigner comment les scientifiques recueillent des preuves pour faire des inférences. Voir le guide de la stratégie d’enseignement des inférences >
Cette leçon de ReadWriteThink fait appel aux sciences pour faire participer les élèves au processus d’inférences. Tout d’abord, les élèves travaillent à travers une série d’activités sur la réalisation d’inférences. Ensuite, ils lisent un livret de descriptions d’une série d’objets mystères qui sont placés sous un microscope. Enfin, ils regardent dans chaque microscope et utilisent la formule schéma + indices textuels = inférence pour faire leurs propres inférences sur l’identité de chaque objet mystère. Voir le plan de cours de sciences >
Études sociales
Dans ce guide de l’enseignant de la National Portrait Gallery du Smithsonian, les élèves utilisent les indices d’un portrait pour déduire des choses sur George Washington et sa vie. Ils travaillent à identifier les indices visuels utilisés par l’artiste, ils comparent différents portraits de George Washington et discutent de l’importance des différents portraits en tant que documents visuels. Voir le guide de l’enseignant >
Souvent, la déduction est présentée aux élèves en utilisant des symboles, des activités et des environnements familiers à partir desquels ils tirent automatiquement des déductions ou font des prédictions (une déduction sur l’avenir). Par exemple, supposons que vous êtes sur le point de commencer une unité sur la Grande Dépression. Vous pourriez demander aux élèves de regarder la photo de l’extérieur d’un manoir, puis celle d’une soupe populaire. Ensuite, en posant des questions, les élèves se concentrent sur les détails, en faisant des déductions sur les personnes qui vivent dans les deux endroits, leur statut socio-économique, les types de nourriture qu’ils mangent, les types d’activités qu’ils poursuivent.
Les parents peuvent aider à développer ces compétences à la maison. Pour des idées à partager avec les parents, consultez notre fiche-conseils Growing Readers, Making Inferences and Drawing Conclusions (en anglais et en espagnol).