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Brouillon
1 Définition
La théorie sociale cognitive (Bandura) postule que le fonctionnement humain est déterminé par (a) des facteurs personnels sous forme de cognition, d’affect et d’événements biologiques, (b) le comportement et (c) les influences environnementales.
- Selon Frank Pajares, « avec la publication de Social Foundations of Thought and Action : A Social Cognitive Theory, Bandura (1986) a avancé une vision du fonctionnement humain qui accorde un rôle central aux processus cognitifs, vicariants, autorégulateurs et autoréflexifs dans l’adaptation et le changement humains. Les gens sont considérés comme des êtres auto-organisés, proactifs, autoréfléchis et autorégulés plutôt que comme des organismes réactifs façonnés et dirigés par des forces environnementales ou mus par des impulsions intérieures dissimulées. Dans cette perspective théorique, le fonctionnement humain est considéré comme le produit d’une interaction dynamique d’influences personnelles, comportementales et environnementales. »
Une partie importante de la théorie sociale cognitive est la théorie de l’auto-efficacité.
Selon Kelli McCormack Brown (1999) : La théorie sociale cognitive comporte trois principes :
Principe 1 : Les conséquences de la réponse (comme les récompenses ou les punitions) influencent la probabilité qu’une personne reproduise un comportement particulier dans une situation donnée. Notez que ce principe est également partagé par les behavioristes classiques.
Ténête 2 : Les humains peuvent apprendre en observant les autres, en plus d’apprendre en participant personnellement à un acte. L’apprentissage par l’observation des autres est appelé apprentissage vicariant. Le concept d’apprentissage vicariant n’est pas un concept auquel souscriraient les behavioristes classiques.
Ténête 3 : Les individus sont plus susceptibles de modeler le comportement observé par les autres auxquels ils s’identifient. L’identification aux autres est une fonction du degré auquel une personne est perçue comme similaire à soi, en plus du degré d’attachement émotionnel que l’on ressent envers un individu.
Les processus sous-jacents à l’apprentissage par observation sont (, , )
- l’attention envers les caractéristiques significatives du comportement modélisé
- la rétention, c’est-à-dire. le codage dans la mémoire à long terme (y compris l’organisation cognitive et la répétition motrice)
- la reproduction motrice (y compris les capacités physiques, l’auto-observation de la reproduction et la précision du retour d’information)
- la motivation, par le biais du renforcement et de la punition (externes et auto-positifs)
- les caractéristiques de l’observateur (telles que les capacités sensorielles, le niveau d’éveil, l’ensemble perceptif et les renforcements antérieurs).
Selon la base de données TIP de Kearsley :
- Le plus haut niveau d’apprentissage par observation est atteint en organisant et en répétant d’abord le comportement modélisé de façon symbolique, puis en le mettant en œuvre de façon manifeste. Le codage du comportement modélisé en mots, étiquettes ou images entraîne une meilleure rétention que la simple observation.
- Les individus sont plus susceptibles d’adopter un comportement modélisé s’il entraîne des résultats qu’ils apprécient.
- Les individus sont plus susceptibles d’adopter un comportement modélisé si le modèle est similaire à l’observateur et a un statut admiratif et si le comportement a une valeur fonctionnelle.
2 Concepts de base de l’apprentissage social
La théorie de l’apprentissage social proposée par Albert Bandura. Bien qu’enracinée dans de nombreux concepts de base de la théorie traditionnelle de l’apprentissage, Bandura croyait que le renforcement direct ne pouvait pas rendre compte de tous les types d’apprentissage.Sa théorie a ajouté un élément social, soutenant que les gens peuvent apprendre de nouvelles informations et de nouveaux comportements en observant d’autres personnes. Connu sous le nom d’apprentissage par observation (apprentissage vicariant en français), ce type d’apprentissage peut être utilisé pour expliquer une grande variété de comportements.
Il y a trois concepts fondamentaux au cœur de la théorie de l’apprentissage social. Tout d’abord, l’idée que les gens peuvent apprendre par l’observation. Ensuite, il y a l’idée que les états mentaux internes sont une partie essentielle de ce processus. Enfin, cette théorie reconnaît que ce n’est pas parce que quelque chose a été appris que cela entraînera un changement de comportement.Explorons plus en profondeur chacun de ces concepts.
1. Les gens peuvent apprendre par l’observation
L’apprentissage par l’observation : Dans sa célèbre expérience sur la poupée Bobo, Bandura a démontré que les enfants apprennent et imitent les comportements qu’ils ont observés chez d’autres personnes. Les enfants participant aux études de Bandura ont observé un adulte agissant violemment envers une poupée Bobo. Lorsque les enfants ont ensuite été autorisés à jouer dans une pièce avec la poupée Bobo, ils ont commencé à imiter les actions agressives qu’ils avaient précédemment observées.
Bandura a identifié trois modèles de base de l’apprentissage par observation :Un modèle vivant, qui implique un individu réel démontrant ou agissant un comportement.Un modèle d’instruction verbale, qui implique des descriptions et des explications d’un comportement.Un modèle symbolique, qui implique des personnages réels ou fictifs affichant des comportements dans des livres, des films, des émissions de télévision ou des médias en ligne
2. Les états mentaux sont importants pour l’apprentissage
Renforcement intrinsèque : Bandura a noté que le renforcement externe, environnemental, n’était pas le seul facteur à influencer l’apprentissage et le comportement. Il a décrit le renforcement intrinsèque comme une forme de récompense interne, telle que la fierté, la satisfaction et le sentiment d’accomplissement. Cet accent mis sur les pensées et les cognitions internes permet de relier les théories de l’apprentissage aux théories du développement cognitif. Alors que de nombreux manuels placent la théorie de l’apprentissage social avec les théories comportementales, Bandura lui-même décrit son approche comme une » théorie cognitive sociale « .’
3 L’apprentissage ne conduit pas nécessairement à un changement de comportement.
Alors que les behavioristes croyaient que l’apprentissage conduisait à un changement permanent du comportement, l’apprentissage par observation démontre que les gens peuvent apprendre de nouvelles informations sans démontrer de nouveaux comportements.
3 Le processus de modélisation
Tous les comportements observés ne sont pas effectivement appris. Des facteurs impliquant à la fois le modèle et l’apprenant peuvent jouer un rôle dans la réussite ou non de l’apprentissage social. Certaines exigences et étapes doivent également être respectées. Les étapes suivantes sont impliquées dans le processus d’apprentissage par observation et de modélisation :
Attention :Pour apprendre, vous devez être attentif. Tout ce qui détourne votre attention va avoir un effet négatif sur l’apprentissage par observation. Si le modèle est intéressant ou qu’il y a un aspect nouveau à la situation, vous êtes beaucoup plus susceptible de consacrer toute votre attention à l’apprentissage.
Rétention:La capacité à stocker des informations est également une partie importante du processus d’apprentissage. La rétention peut être affectée par un certain nombre de facteurs, mais la capacité à ressortir l’information plus tard et à agir en conséquence est vitale pour l’apprentissage par observation.
Reproduction :Une fois que vous avez prêté attention au modèle et retenu l’information, il est temps de réaliser réellement le comportement que vous avez observé. La poursuite de la pratique du comportement appris conduit à l’amélioration et à la progression des compétences.
Motivation :Enfin, pour que l’apprentissage par observation soit réussi, vous devez être motivé pour imiter le comportement qui a été modélisé. Le renforcement et la punition jouent un rôle important dans la motivation. Si l’expérience de ces facteurs de motivation peut être très efficace, il en va de même pour l’observation d’autres personnes qui subissent un certain type de renforcement ou de punition. Par exemple, si vous voyez un autre élève récompensé par un crédit supplémentaire pour être à l’heure en classe, vous pourriez commencer à arriver quelques minutes plus tôt chaque jour.
4 Liens
5 Références
- Bandura A. Self-efficacy : toward a unifying theory of behavioral change, Psychol Rev. 1977 Mar;84(2):191-215.
- Bandura, A. (1978a). Réflexions sur l’auto-efficacité. Advances in Behavioural Research and Therapy, 1, 237-269.
- Bandura, A. (1978b). Le système du moi dans le déterminisme réciproque. American Psychologist, 33, 344-358.
- Bandura. A. (1982). Le mécanisme d’auto-efficacité dans l’agence humaine. American Psychologist, 37, 122-147.
- Bandura, A. (1986). Les fondements sociaux de la pensée et de l’action : Une théorie sociale cognitive. Englewood Cliffs, NJ : Prentice Hall.
- Bandura A. L’auto-efficacité perçue dans le développement et le fonctionnement cognitifs. Educ Psychol. 1993;28:117 – 148.
- Bandura A, Barbaranelli C, Caprara G, Pastorelli C. Impact multiforme des croyances d’auto-efficacité sur le fonctionnement scolaire. Child Dev. 1996;67:1206 – 1222.
- Bandura, A. (1997). L’auto-efficacité : L’exercice du contrôle. New York : Freeman.
- Bandura Albert (2001). La théorie de la cognition sociale : Une perspective agentique, Annu. Rev. Psychol. 52:1-26
- Kelli McCormack Brown (1999), Social Cognitive Theory, University of South Florida Community and Family Health, page en ligne HTML
- Pajares (2002). Aperçu de la théorie sociale cognitive et de l’auto-efficacité. Récupéré 13:10, 18 mai 2006 (MEST) de HTML