| Presa di decisioneMaking | Prima della lettura | Durante/dopo la lettura | Lettura/lavoro di parole | Lettura/Scrittura Connessioni |
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Note per il facilitatore
Per insegnare ai primi lettori in difficoltà, abbiamo bisogno di conoscerli bene come lettori. Esaminare più registrazioni nel tempo ci aiuta a notare degli schemi nelle risposte dei bambini. Questi schemi a loro volta ci aiutano a decidere cosa enfatizzare nel nostro insegnamento e quali libri scegliere per sostenere le esigenze didattiche. Oltre ad esaminare come i bambini usano il significato, la struttura e le fonti visive di informazione durante la lettura (vedi Modulo di lettura guidata 1), possiamo analizzare ulteriormente le loro registrazioni usando la tabella “Considerazioni aggiuntive “*. Questo grafico ci guiderà nell’analisi di tre importanti aree relative al sistema di sviluppo di un bambino nell’elaborazione del testo: Il grafico è un adattamento per gli insegnanti di classe basato sullo studio di ricerca di Lea McGee e Mary Fried, Development of Children’s Problem-Solving Activities at Point of Difficulty, presentato al 2011 National Reading Recovery & K-6 Literacy Conference. Vedi Fried, M., Using Running Records to Inform Teaching Decisions (2013). The Journal of Reading Recovery, 13(1), 5-15.
Esempio 1: Guardare e discutere
- Fase 1: Racconti
- Fase 2: Parole ad alta frequenza
- Fase 3: Monitoraggio
- Uso dell’analisi
Esempio 2: Prova
- Fase 1: Racconta
- Fase 2: Parole ad alta frequenza
- Fase 3: Monitoraggio
- Utilizzo dell’analisi
ESEMPIO 1: Guardare e discutere
Nell’esempio 1, il dott. CC Bates (Professore Associato, Literacy Education, Clemson University, e Direttore, Reading Recovery and Early Learning Training Center for South Carolina), e Maryann McBride (Reading Recovery Teacher Leader, Clemson University), parlano di come utilizzano ogni passo della tabella per ottenere maggiori informazioni sull’insegnamento ad un alunno di prima elementare che ha progredito attraverso il Reading Recovery per leggere ad un livello 10/11 alla Chastain Road Elementary School, Liberty, SC (Pickens County School District).
Documenti di supporto: Esempio 1 Tabella delle Considerazioni Aggiuntive, Esempio 1 Registrazioni in corso, Esempio 1 Testi di libri
FASE 1: TOLLERARE (L’insegnante dice al bambino la parola.)
Cosa possiamo imparare sui prossimi passi di uno studente classificando i tipi di Told dati sul suo running record?
Video: Categorizzazione dei racconti; Transcript
Video: Types of Words Told; Transcript
CC Bates e Maryann McBride
Come possiamo insegnare ai bambini a smettere di fare appello o aspettare l’insegnante quando non sono sicuri di una parola?
Video: Teaching Children to Help Themselves; Transcript
CC Bates and Maryann McBride
Perché NON dovremmo dare Told che siano preventivi (prima che il bambino legga la parola) o correttivi (immediatamente dopo che il bambino legge la parola)?
Video: Preemptive and Corrective Tolds; Transcript
CC Bates and Maryann McBride
STEP 2: HIGH FREQUENCY WORDS
Perché è importante riconoscere quando gli errori o le autocorrezioni dei bambini avvengono spesso su parole ad alta frequenza?
Video: Charting High Frequency Words; Transcript
CC Bates and Maryann McBride
Cosa possiamo imparare sui prossimi passi di uno studente analizzando i suoi errori e le auto-correzioni sulle parole ad alta frequenza?
Video: Analisi delle parole ad alta frequenza; Trascrizione
CC Bates e Maryann McBride
Come fa l’insegnante a sostenere il bisogno del bambino di consolidare le parole ad alta frequenza?
Video: Supporting High Frequency Word Recognition; Transcript
CC Bates and Maryann McBride
STEP 3: MONITORING (notare quando si ha ragione o torto nella propria lettura)
Come ci mostrano i bambini che stanno monitorando la loro lettura? Quali sono i segni che non stanno monitorando?
Video: Segni di monitoraggio; Trascrizione
Video: Categorizzazione del monitoraggio; Trascrizione
CC Bates e Maryann McBride
Cosa possiamo imparare sui prossimi passi di uno studente analizzando esempi del suo monitoraggio?
Video: Analizzare il monitoraggio; Trascrizione
CC Bates e Maryann McBride
Come incoraggiamo i bambini a monitorare la loro lettura? Come ostacoliamo il loro monitoraggio?
Video: Monitoraggio di supporto; Trascrizione
CC Bates e Maryann McBride
CONCLUSIONE: USARE L’ANALISI
Documenti di supporto: Riassunto e raccomandazioni (pagina 3 della tabella delle considerazioni aggiuntive)
In che modo l’analisi di Tolds, High Frequency Words e Monitoring aiuta un insegnante a pianificare i passi successivi per un lettore in difficoltà?
Video: Riassumere l’analisi; Trascrizione
CC Bates e Maryann McBride
Video: Using the Analysis to Choose a New Book; Transcript
CC Bates and Maryann McBride
EXAMPLE 2: Try It!
Note per il facilitatore
Prima di vedere i video clip:
- Esamina i testi dei libri e le registrazioni per un bambino di prima elementare che legge al livello 4. Usa la Tabella delle Considerazioni Aggiuntive in bianco per registrare i suggerimenti, le parole ad alta frequenza e il monitoraggio per ogni categoria della tabella, e riassumi i tuoi risultati a pagina 3.
- Confronta le tue osservazioni con quelle sulla tabella completata da Maryann McBride, Reading Recovery Teacher Leader, e Alana Gray, Reading Recovery Teacher alla Mauldin Elementary School, Simpsonville, SC (Greenville 1 School District).
Documenti di supporto: Esempio 2 testi di libri, Esempio 2 registrazioni in corso, Tabella delle considerazioni aggiuntive in bianco, Esempio 2 Tabella delle considerazioni aggiuntive completata
Step 1: Cosa possiamo imparare sui prossimi passi per lo studente dai suoi Told?
Video: Analyzing Tolds; Transcript
Maryann McBride and Alana Gray,
Mauldin Elementary School
Step 2: Cosa possiamo imparare sui prossimi passi dello studente dai suoi errori e dalle auto-correzioni sulle parole ad alta frequenza?
Video: Analisi delle parole ad alta frequenza; Trascrizione
Maryann McBride e Alana Gray,
Mauldin Elementary School
Step 3: Cosa possiamo imparare sui prossimi passi dello studente dal suo monitoraggio?
Video: Analisi del monitoraggio; Trascrizione
Maryann McBride e Alana Gray,
Mauldin Elementary School
CONCLUSIONE: USARE L’ANALISI
Documenti di supporto: Riassunto e raccomandazioni (pagina 3 dell’Esempio 2 Tabella delle considerazioni aggiuntive)
In che modo l’analisi di Tolds, High Frequency Words e Monitoring aiuta un insegnante a pianificare i passi successivi per un lettore in difficoltà?
Video: Using the Analysis to Choose a New Book; Transcript
Maryann McBride and Alana Gray,
Mauldin Elementary School