Definizione federale/Criteri per le disabilità di apprendimento specifiche

34 CFR 300.8 Bambino con disabilità.
* * * (c) Definizioni dei termini di disabilità. I termini usati in questa definizione di bambino con disabilità sono definiti come segue: * * * (10) Disturbo specifico di apprendimento–
(i) Generale. Per disturbo specifico dell’apprendimento si intende un disturbo in uno o più dei processi psicologici di base coinvolti nella comprensione o nell’uso del linguaggio, parlato o scritto, che può manifestarsi in una capacità imperfetta di ascoltare, pensare, parlare, leggere, scrivere, compitare o fare calcoli matematici, incluse condizioni quali disabilità percettive, lesioni cerebrali, disfunzioni cerebrali minime, dislessia e afasia dello sviluppo.
(ii) Disturbi non inclusi. Il disturbo specifico di apprendimento non include i problemi di apprendimento che sono principalmente il risultato di disabilità visive, uditive o motorie, di ritardo mentale, di disturbo emotivo o di svantaggio ambientale, culturale o economico. * * *

Procedure aggiuntive per identificare i bambini con specifiche difficoltà di apprendimento:

34 CFR 300.307 Specifiche difficoltà di apprendimento.

(a) Generale. Uno Stato deve adottare, coerentemente con § 300.309, criteri per determinare se un bambino ha una specifica difficoltà di apprendimento come definita in § 300.8(c)(10). Inoltre, i criteri adottati dallo Stato–
(1) non devono richiedere l’uso di una grave discrepanza tra capacità intellettuali e risultati per determinare se un bambino ha una specifica difficoltà di apprendimento, come definito in § 300.8(c)(10);
(2) deve permettere l’uso di un processo basato sulla risposta del bambino all’intervento scientifico basato sulla ricerca; e
(3) può permettere l’uso di altre procedure alternative basate sulla ricerca per determinare se un bambino ha una difficoltà di apprendimento, come definito in § 300.8(c)(10).
(b) Coerenza con i criteri statali. Un’agenzia pubblica deve usare i criteri statali adottati ai sensi del paragrafo (a) di questa sezione nel determinare se un bambino ha una specifica difficoltà di apprendimento.

34 CFR 300.308 Membri aggiuntivi del gruppo.

La determinazione se un bambino sospettato di avere una specifica difficoltà di apprendimento è un bambino con disabilità come definito in § 300.8, deve essere fatta dai genitori del bambino e da un gruppo di professionisti qualificati, che devono includere–
(a)(1) l’insegnante regolare del bambino; o
(2) se il bambino non ha un insegnante regolare, un insegnante di classe regolare qualificato per insegnare a un bambino della sua età; o
(3) per un bambino di età inferiore a quella scolastica, una persona qualificata dal SEA a insegnare a un bambino della sua età; e
(b) almeno una persona qualificata a condurre esami diagnostici individuali dei bambini, come uno psicologo scolastico, un logopedista o un insegnante di lettura correttiva.

34 CFR 300.309 Determinazione dell’esistenza di una specifica difficoltà di apprendimento.

(a) Il gruppo descritto in § 300.306 può determinare che un bambino ha una specifica difficoltà di apprendimento, come definito in § 300.8(c)(10), se–
(1) Il bambino non raggiunge risultati adeguati per la sua età o per soddisfare gli standard di grado approvati dallo Stato in una o più delle seguenti aree, quando gli vengono fornite esperienze di apprendimento e strumenti adeguati alla sua età o agli standard di grado approvati dallo Stato:
(i) Espressione orale.
(ii) Comprensione orale.
(iii) Espressione scritta.
(iv) Capacità di lettura di base.
(v) Capacità di lettura fluida.
(vi) Comprensione scritta.
(vii) Calcolo matematico.
(viii) Risoluzione di problemi matematici.
(2)(i) Il bambino non fa progressi sufficienti per soddisfare gli standard dell’età o del livello scolastico approvato dallo Stato in una o più delle aree identificate nel paragrafo (a)(1) di questa sezione quando si utilizza un processo basato sulla risposta del bambino all’intervento scientifico basato sulla ricerca; o
(ii) Il bambino mostra un modello di punti di forza e di debolezza nelle prestazioni, nei risultati, o in entrambi, in relazione all’età, agli standard di livello scolastico approvati dallo Stato, o allo sviluppo intellettuale, che è determinato dal gruppo per essere rilevante per l’identificazione di una specifica difficoltà di apprendimento, utilizzando valutazioni appropriate, in linea con i §§ 300.304 e 300.305; e (3) il gruppo determina che le sue conclusioni in base ai paragrafi (a)(1) e (2) non sono principalmente il risultato di–
(i) una disabilità visiva, uditiva o motoria;
(ii) ritardo mentale;
(iii) disturbo emotivo;
(iv) fattori culturali;
(v) svantaggio ambientale o economico; o
(vi) conoscenza limitata dell’inglese.
(b) Per assicurare che il rendimento insufficiente in un bambino sospettato di avere una specifica difficoltà di apprendimento non sia dovuto alla mancanza di un’istruzione appropriata in lettura o matematica, il gruppo deve considerare, come parte della valutazione descritta nei §§ da 300.304 a 300.306–
(1) Dati che dimostrino che prima, o come parte del processo di rinvio, il bambino ha ricevuto un’istruzione appropriata in ambienti educativi regolari, impartita da personale qualificato; e
(2) Documentazione basata sui dati di valutazioni ripetute dei risultati a intervalli ragionevoli, che riflettono la valutazione formale dei progressi dello studente durante l’istruzione, che è stata fornita ai genitori del bambino.
(c) L’agenzia pubblica deve richiedere prontamente il consenso dei genitori per valutare il bambino per determinare se il bambino ha bisogno di un’educazione speciale e di servizi correlati, e deve aderire ai tempi descritti nei §§ 300.301 e 300.303, a meno che non siano prorogati di comune accordo scritto dai genitori del bambino e da un gruppo di professionisti qualificati, come descritto in § 300.306(a)(1)–
(1) Se, prima di un rinvio, un bambino non ha fatto progressi adeguati dopo un adeguato periodo di tempo in cui gli è stato fornito un insegnamento, come descritto nei paragrafi (b)(1) e (b)(2) di questa sezione; e
(2) Ogni volta che un bambino viene rinviato per una valutazione.

34 CFR 300.310 Osservazione.
(a) L’agenzia pubblica deve assicurare che il bambino sia osservato nell’ambiente di apprendimento del bambino (compreso l’ambiente regolare della classe) per documentare il rendimento scolastico del bambino e il comportamento nelle aree di difficoltà.
(b) Il gruppo descritto in § 300.306(a)(1), nel determinare se un bambino ha una specifica difficoltà di apprendimento, deve decidere di–
(1) Usare le informazioni da un’osservazione nell’istruzione di routine in classe e il monitoraggio del rendimento del bambino che è stato fatto prima che il bambino fosse indirizzato per una valutazione; o
(2) Avere almeno un membro del gruppo descritto in § 300.306(a)(1) condurre un’osservazione del rendimento scolastico del bambino nella classe regolare dopo che il bambino è stato indirizzato per una valutazione e il consenso dei genitori, coerente con § 300.300(a), è stato ottenuto.
(c) Nel caso di un bambino di età inferiore a quella scolastica o fuori dalla scuola, un membro del gruppo deve osservare il bambino in un ambiente appropriato per un bambino di quella età.

34 CFR 300.311 Documentazione specifica per la determinazione dell’idoneità.

(a) Per un bambino sospettato di avere una specifica difficoltà di apprendimento, la documentazione della determinazione dell’idoneità, come richiesto in § 300.306(a)(2), deve contenere una dichiarazione di–
(1) Se il bambino ha una specifica difficoltà di apprendimento;
(2) La base per la determinazione, compresa una garanzia che la determinazione è stata fatta in conformità con § 300.306(c)(1);
(3) Il comportamento rilevante, se presente, notato durante l’osservazione del bambino e la relazione di tale comportamento con il funzionamento scolastico del bambino;
(4) I risultati medici rilevanti dal punto di vista educativo, se presenti;
(5) Se–
(i) Il bambino non raggiunge risultati adeguati per la sua età o per soddisfare gli standard di grado approvati dallo Stato in conformità con § 300.309(a)(1); e
(ii) (A) Il bambino non fa progressi sufficienti per raggiungere l’età o gli standard di livello scolastico approvati dallo Stato, conformemente a § 300.309(a)(2); oppure
(B) Il bambino mostra un modello di punti di forza e di debolezza nel rendimento, nei risultati o in entrambi, in relazione all’età, agli standard di livello scolastico approvati dallo Stato o allo sviluppo intellettuale, conformemente a § 300.309(a)(2)(ii);
(6) La determinazione del gruppo riguardo agli effetti di una disabilità visiva, uditiva o motoria; di un ritardo mentale; di un disturbo emotivo; di fattori culturali; di uno svantaggio ambientale o economico; o di una limitata conoscenza dell’inglese sul livello di rendimento del bambino; e
(7) Se il bambino ha partecipato a un processo che valuta la risposta del bambino a un intervento scientifico, basato sulla ricerca–
(i) Le strategie educative utilizzate e i dati incentrati sullo studente raccolti; e >br> (ii) La documentazione che i genitori del bambino sono stati informati circa–
(A) Le politiche dello Stato riguardanti la quantità e la natura dei dati sul rendimento degli studenti che sarebbero stati raccolti e i servizi educativi generali che sarebbero stati forniti;
(B) Le strategie per aumentare il tasso di apprendimento del bambino; e (C) Il diritto dei genitori a richiedere una valutazione.
(b) Ogni membro del gruppo deve certificare per iscritto se il rapporto riflette la conclusione del membro. Se non riflette la conclusione del membro, il membro del gruppo deve presentare una dichiarazione separata che presenti le conclusioni del membro.

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