Correcção: O post original dizia incorrectamente que o Common Core foi escrito sem qualquer diálogo público ou feedback de educadores experientes. O post agora diz que não houve diálogo público e feedback de educadores experientes.
Isto foi escrito por Marion Brady, professora veterana, administradora, desenhadora de currículos e autora.
Por Marion Brady
E.D. Hirsch, Jr.’s book, “Cultural Literacy: What Every American Needs to Know”, foi publicado a 1 de Março de 1987.
br>Os professores da terceira classe aprendem a ensinar matemática de núcleo comum no Tennessee. (Mark A Large/AP) Não me lembro do que disse, mas provavelmente era alguma versão daquilo que há muito tempo tomo por garantido: A maioria das pessoas pensa que o que quer que eles e as pessoas de quem gostam saibam, todos os outros deveriam ser obrigados a saber.
Na educação, claro, o que se supõe que se deve exigir a todos que saibam é chamado “o núcleo”. A responsabilidade pelo ensino do núcleo é dividida entre professores de matemática, ciências, artes linguísticas, e estudos sociais.
Interesses empresariais com várias motivações, argumentando que o núcleo estava a ser ensinado de forma descuidada, organizaram uma campanha de bastidores para o super-padronizar. Nomearam o seu trabalho manual como Common Core State Standards para esconder o facto de ter sido conduzido por decisores políticos em Washington D.C., que até agora o empurraram para todos os estados excepto Alasca, Minnesota, Nebraska, Texas, e Virgínia.
Isto foi feito com insuficiente diálogo público ou feedback de educadores experientes, sem investigação, sem programas piloto ou experimentais – sem qualquer prova de que uma lista de tamanho de piso criada por pessoas sem nome a tentar padronizar o que é ensinado é uma boa ideia.
É uma má ideia. Ignorar o facto de que normas específicas do Common Core State Standards abrirão latas de vermes suficientes para manter os especialistas da matéria a discutir entre si para sempre. Considere em vez disso o mérito dos Padrões de uma perspectiva geral:
Um: Os padrões não devem estar ligados às disciplinas escolares, mas às qualidades da mente que se espera que o estudo das disciplinas escolares promova. As disciplinas são meras ferramentas, tal como bisturis, tochas de acetileno, e trânsitos são ferramentas. Cirurgiões, soldadores, agrimensores – e professores – devem ser responsabilizados pela qualidade do que produzem, e não pela forma como o produzem.
Dois: O mundo muda. O futuro é indiscernível. Agarrar-se a uma estratégia estática num mundo dinâmico pode ser confortável, até reconfortante, mas é um exercício de cadeira de convés Titanic.
Três: As Normas do Núcleo Comum assumem que o que as crianças precisam de saber é coberto por um ou outro dos temas do núcleo tradicional. De facto, o terreno intelectual inexplorado que se encontra entre e para além desses campos de estudo familiares é vasto, expande-se a cada hora, e irá em direcções que ninguém pode prever.
Quatro: Tanta atenção orquestrada está a ser dada às Normas do Núcleo Comum, a principal razão para o mau desempenho dos alunos está a ser ignorada – um nível de pobreza infantil cujas consequências nenhuma quantidade de escolaridade pode combater eficazmente.
Cinco: O Núcleo Comum mata a inovação. Quando é o único jogo na cidade, é o único jogo na cidade.
Seis: Os Common Core Standards são um conjunto de testes padronizados nacionais, testes que não podem avaliar pensamentos complexos, não podem evitar preconceitos culturais, não podem medir a aprendizagem não verbal, não podem prever nada de consequência (e desperdício de dinheiro).
Sete: A palavra “normas” recebe um aceno de aprovação do público (e da maioria dos educadores) porque significa “desempenho que cumpre uma norma”. No entanto, a palavra também significa “como toda a gente”, e padronizar as mentes é o que as Normas tentam fazer. Os adeptos dos Common Core Standards vendem o primeiro significado; os Standards entregam o segundo significado. As mentes padronizadas estão tão fora de sincronia com valores americanos profundos quanto é possível obter.
Oito: O objectivo declarado dos Common Core Standards – “sucesso na faculdade e nas carreiras” – é, na melhor das hipóteses, uma afronta aos peões, na pior das hipóteses uma afronta. Os jovens devem explorar as potencialidades do ser humano.
Tenho mais carne de vaca, mas como estes oito, eles têm a ver com a qualidade da educação, e a busca da qualidade educacional não é o que está a conduzir a actual farsa da reforma da educação.
Uma ilustração: Enquanto escrevo, a minha mulher está na cozinha. Ela chama-me para almoçar. A pequena televisão suspensa debaixo dos armários da cozinha está sintonizada na CNN, e a menina da capa da Time Michelle Rhee está a ser entrevistada.
“Em testes internacionais”, diz ela, “os E.U.A. ocupam o 27º lugar a partir do topo”.
Michelle Rhee, professora de três anos, reaccionária da educação, estrela dos principais meios de comunicação social, chefe autoritária despedida de um sistema escolar a ser investigada por fazer batota em testes padronizados, é dada uma plataforma nacional para desinformar. Ela não explica que, por insistência dos decisores políticos, e ao contrário de outros países, a América testa todas as crianças – os deficientes mentais, os doentes, os famintos, os sem-abrigo, os transitórios, os perturbados, aqueles para quem o inglês é uma segunda língua. Assim sendo, os resultados são agrupados. Ela nem sequer dá a entender que quando os resultados dos desfavorecidos não são contados, os estudantes americanos estão no topo.
Se Michelle Rhee não sabe isso, não deveria estar na CNN. Se ela o sabe mas não o assinala, não deveria estar na CNN.
É difícil não comparar Rhee com Jennifer, uma amiga do meu filho mais velho. Ele escreveu-me recentemente:
…perguntei à Jenn se ela estava pronta para a escola.
“Estou à espera de um e-mail do meu director para saber se posso entrar na minha sala de aula uma semana mais cedo”.
“Porquê uma semana inteira?”
“Para ter o meu quarto pronto”.
Ela ensina os alunos do segundo ano. Eu pergunto-lhe porque é que ela adora essa nota. Ela ri-se e diz: “Porque ainda não aprenderam a virar os olhos”.
Mas eu sei que é muito mais do que isso. A sua irmã desceu de Ohio para o aniversário de Jenn, e quando lhe perguntou o que queria, Jenn disse que precisava de 18 conjuntos de lápis de cor, 18 caixas de lápis #2, 18 caixas de lápis de cor, papel de construção, etiquetas de nome e assim por diante – $346 dólares no total.
Ela tem feito isto há 25 anos. Tenho a certeza que ela ganha menos do que eu, mas provavelmente poderiam cortar-lhe o salário 25 ou 30% e ela ainda iria querer entrar no seu quarto mais cedo”.
Rhee recebe $50.000 a pop mais viagens e acomodações de primeira classe por ter dado uma aparência para dizer ao seu público o que se passa com os Jennifers nas escolas americanas, e que clubes devem ser balançados ou segurados sobre as suas cabeças para os assustar.
Futuros historiadores (se houver algum) vão abanar a cabeça em incredulidade. Vão perguntar-se como, numa única geração, a democracia mais antiga do mundo desmantelou o seu motor – educação livre, pública, controlada localmente, democrática.
Se se aprofundarem no processo secreto que produziu os Common Core State Standards, a maioria das suas perguntas será respondida