Diferenciação é uma forma de ensino; não é um programa ou pacote de folhas de trabalho. Pede aos professores que conheçam bem os seus alunos para que possam proporcionar a cada um experiências e tarefas que melhorem a aprendizagem. Como disse Carol Ann Tomlinson, diferenciação significa dar aos estudantes múltiplas opções para receberem informação (1999). Diferenciar a instrução significa observar e compreender as diferenças e semelhanças entre os estudantes e utilizar esta informação para planear a instrução. Eis uma lista de alguns princípios-chave que formam a base da instrução diferenciadora.
- Avaliação contínua e formativa: Os professores avaliam continuamente para identificar os pontos fortes e as áreas de necessidade dos alunos, de modo a poderem encontrar os alunos onde eles estão e ajudá-los a avançar.
- Reconhecimento dos diversos alunos: Os estudantes que ensinamos têm diversos níveis de conhecimentos e experiência com a leitura, escrita, pensamento, resolução de problemas, e fala. Avaliações contínuas permitem aos professores desenvolver aulas diferenciadas que vão ao encontro das necessidades de cada aluno.
- Trabalho de grupo: Os alunos colaboram em pares e pequenos grupos cujos membros mudam conforme necessário. A aprendizagem em grupo permite aos estudantes participar em discussões significativas e observar e aprender uns com os outros.
- Resolução de problemas: O foco nas salas de aula que diferenciam a instrução é sobre questões e conceitos em vez de “o livro” ou o capítulo. Isto encoraja todos os alunos a explorar grandes ideias e expandir a sua compreensão de conceitos-chave.
- Escolha: Os professores oferecem aos alunos escolha nas suas experiências de leitura e escrita e nas tarefas e projectos que completam. Ao negociar com os estudantes, os professores podem criar tarefas motivadoras que vão ao encontro das diversas necessidades e interesses variados dos estudantes.
Desta lista pode-se ver que a instrução diferenciadora pede aos professores que se esforcem continuamente por conhecer e responder às necessidades de cada estudante para maximizar a aprendizagem. Quero que compreendam também porque é que educadores como Carol Ann Tomlinson, Richard Allington, e acredito firmemente que a instrução na leitura deve ser diferenciada. Para aprofundar a sua compreensão, deixe-me partilhar consigo informação que explique este forte compromisso com a aprendizagem diferenciada.
Data That Supports Differentiation in Reading
Os professores mais primários diferenciam a instrução de leitura através da leitura guiada (Fountas & Pinnell, 2001). No entanto, a paisagem muda frequentemente quando os alunos entram na quarta classe. Estudos mostram que a vida de leitura pessoal destes estudantes e o seu prazer na leitura começam a diminuir, e por volta da escola média, lêem menos por si próprios do que nas primeiras classes (Ruddell & Unrau, 1997). Acrescente uma dieta de livros de texto difíceis e menos tempo para instrução de leitura a esta diminuição do interesse pela leitura pessoal, e o resultado é que muitos alunos lêem abaixo do nível da classe, lutando para aprender. O Departamento de Educação dos EUA observou que mais de 8 milhões de estudantes nos graus 4 a 12 são leitores com dificuldades (2003). Os alunos do ensino secundário nos 25% mais baixos da sua classe têm 20 vezes mais probabilidades de desistir da escola do que os alunos excelentes e proficientes (Carnevale, 2001).
Gina Biancarosa e Catherine Snow (2004), autores de Reading Next, apontam para uma estatística que deveria fazer com que todos os educadores do ensino médio, do ensino médio, e do ensino secundário repensassem as suas práticas instrucionais. Observam:
“70% dos alunos do ensino médio e secundário dos EUA exigem instrução diferenciada, que é instrução dirigida aos seus pontos fortes e fracos individuais”. -Leitura Seguinte
Quem provêm de níveis de rendimento das classes média e alta, de famílias com baixos rendimentos, de famílias que vivem na pobreza, ou de famílias que aprendem inglês, 70% dos alunos adolescentes beneficiarão de instrução diferenciada. Esta é uma estatística poderosa que nós professores precisamos de recordar e agir enquanto ensinamos a leitura. Neste momento, demasiadas escolas médias colocam os alunos num currículo em que todos lêem o mesmo texto e completam as mesmas tarefas. Infelizmente, isto deixa demasiados alunos para trás em vez de os fazer avançar (Tomlinson, 2002).
Você e eu precisamos de explorar e tentar formas de ensinar os nossos alunos nos seus níveis de instrução. Este é o coração da diferenciação, e esta é a principal razão pela qual escrevi este livro. Nele encontrará as técnicas de planeamento, estratégias, e sugestões de organização e gestão que desenvolvi e que os meus alunos me ajudaram a aperfeiçoar. Como Hannah, uma aluna do oitavo ano, observou na sua avaliação da leitura instrucional e independente: “Dê livros às crianças para que possam ler, para que possam aprender. Podem até gostar da escola porque podem fazer parte de uma discussão”
Step Inside Inside My Classroom
Então, como é que é a instrução de leitura diferenciada? Convido-os a entrar na minha sala de aula do oitavo ano no início da minha oficina de leitura. Depois de um breve exercício de aquecimento, e de uma leitura em voz alta para prazer, introduzo uma componente essencial da minha abordagem à instrução de leitura diferenciada – o ensino lido em voz alta. Para ter a certeza de que estou a chegar a todos os alunos da minha turma, uso a leitura em voz alta para modelar como aplico estratégias de leitura e para mostrar aos alunos como usar o questionamento, a discussão e a escrita para construir compreensão e novas compreensões enquanto leio (Beck & McKeown, 1997, 2006; Robb, 2000, 2003). De facto, a leitura em voz alta tornou-se o mentor comum ou texto de ensino para os meus alunos, e um instrumento de ensino primário. Além disso, utilizo-o como catalisador para sensibilizar os alunos para as questões e para construir conhecimentos de base.
p> Ao observar as lições na minha sala de aula, notará também que as estratégias de leitura que estou a modelar relacionam-se com o pensamento inferencial – utilizando factos e detalhes para descobrir significados não declarados e novos entendimentos. Estas são as estratégias importantes que todos os estudantes – e não apenas os leitores proficientes – necessitam. Estas importantes estratégias não só ajudarão os estudantes a fazer bons testes, mas – ainda mais gratificante – tornarão a leitura alegre e excitante. As minhas experiências com o ensino de alunos que estão a ler abaixo do nível escolar continuam a mostrar-me que embora estes alunos possam ter dificuldade em ler, são capazes de inferir, tirar conclusões, e fazer ligações a personagens, eventos, pessoas, e informação. A minha leitura em voz alta mostra que os leitores em dificuldades podem pensar a níveis elevados. Quando lhes forneço livros aos seus níveis de instrução, eles também sabem que podem analisar e pensar enquanto lêem. Compreensivelmente, os alunos vacilam quando os professores lhes pedem para inferir e analisar textos que não conseguem descodificar e compreender.
Ficar mais tempo na minha sala de aula, e observaria que a escrita tomou o centro do palco. Durante a minha leitura em voz alta, conferências e reuniões de pequenos grupos, os alunos escrevem para explorar palpites, conceitos, significado e ligações. É por isso que o primeiro trabalho que os estudantes completam é a divulgação das suas revistas de resposta. Estes permanecem abertos nas suas carteiras, prontos a receber os pensamentos, sentimentos e hipóteses dos estudantes. Esta escrita é crítica numa sala de aula de leitura diferenciada. A leitura da escrita dos estudantes ajuda-me a saber o que os estudantes compreendem e onde precisam de mais apoio.
Também notaria que utilizo múltiplos textos para as minhas aulas de leitura instrucional. Por vezes, utilizo uma abordagem instrucional de classe inteira, onde cada aluno está a ler um texto diferente enquanto explora um assunto ou pratica a aplicação de uma estratégia de leitura que eu modelei na minha leitura em voz alta. Outras vezes, os alunos trabalham em pequenos grupos. Dentro de cada grupo, os membros lêem o mesmo livro, e mais uma vez exploram questões e praticam as estratégias que eu modelei durante as aulas de leitura em voz alta. Há muitas oportunidades para os alunos discutirem os livros que estamos a ler.
Outra forma importante de diferenciar a instrução é através de tarefas por níveis. O Tiering pede aos professores que ajustem as experiências da turma para se encontrarem com os alunos onde eles se encontram, de modo a que estes possam completar tarefas significativas que os façam avançar (Tomlinson, 1999; Wormeli, 2005). Por exemplo, alguns dos meus alunos podem escrever um parágrafo em resposta à sua leitura, enquanto outros criam projectos de performance e arte para mostrar o que aprenderam. O escalonamento também significa que os alunos lêem diferentes livros para instrução porque cada aluno lê e aprende ao seu nível de leitura instrucional.
Além disso, é importante que os alunos pratiquem a leitura na escola e em casa, utilizando livros ao seu nível de conforto. A minha sala de aula inclui uma biblioteca de livros com níveis de leitura variados porque quero que os alunos tenham muitas oportunidades de praticar a leitura com materiais que sejam fáceis e agradáveis.
Nine Practices to Differentiate Reading Instruction
O que viu na sua “visita” à minha sala de aula são formas práticas que eu diferencio para melhorar a alfabetização dos meus alunos. Na lista abaixo, resumi estes elementos importantes e acrescentei algumas outras práticas, tais como o planeamento, que são fundamentais para diferenciar com sucesso a instrução de leitura. Nos capítulos seguintes deste livro, vamos analisar mais de perto estes elementos e explorar formas de os integrar nas suas aulas para que possa apoiar cada aluno que ensina.
- Faça da sua leitura um texto de ensino comum. Para além de ser apenas por diversão, os materiais de leitura em voz alta tornar-se-ão o seu texto comum, preparando o palco para a diferenciação. Utilize-os para construir conhecimentos de base e para mostrar aos estudantes como aplicar estratégias (Beck & McKeown, 2006; Robb, 2008; Wilhelm, 2001, 2005). Pode também utilizá-los para introduzir questões e convidar os estudantes a responder a estas questões nos seus periódicos. Fazer com que o seu texto de ensino seja lido em voz alta garantirá que cada aluno tenha acesso à informação e às competências de que necessita para se tornar um melhor leitor.
- Ensinar com materiais diversos. Evite utilizar um texto para toda a turma. Em vez disso, utilize múltiplos textos a diversos níveis de leitura para as suas unidades de estudo. Isto permitirá a cada aluno recolher informação de livros e revistas que possa verdadeiramente ler (Robb, 2003; Worthy et al., 1999).
- Organize para instrução de modo a atingir todos os níveis de leitura. Quer utilize uma abordagem de instrução diferenciada em classe inteira ou tenha estudantes a trabalhar em pequenos grupos, terá de organizar cada unidade de estudo em torno de um género, número, ou tópico – em vez de ensinar “o livro”
- Valorizar a leitura prática independente. Reserve 15 a 30 minutos de aula, pelo menos três vezes por semana, para os alunos lerem livros nos seus níveis de conforto – e estes níveis levam de aluno para aluno.
- Mostrar aos alunos como construir significado enquanto lêem. Os estudantes só podem tornar-se melhores leitores se compreenderem como construir o significado enquanto lêem. Ao modelar as formas de pensar sobre textos durante as suas leituras, enquanto trabalha com pequenos grupos de leitura, e nas suas conferências instrucionais individuais com os estudantes, está a oferecer aos estudantes oportunidades mutliple para aprenderem a consruir significado
- Incentivar a discussão. A discussão é especialmente importante numa sala de aula de leitura diferenciada porque proporciona uma forma poderosa de construir sobre a compreensão e o conhecimento dos factos por parte de cada aluno. Também lhes proporciona oportunidades para esclarecer o significado e para construir a compreensão. Ao pedir aos estudantes que vão além da memorização dos factos, aplicando-os a questões e problemas através da discussão, os estudantes aprofundam a sua compreensão e recordação. Discussões aprofundadas entre pequenos grupos, e com toda a turma, podem mostrar aos alunos como os seus pares pensam e raciocinam, podem construir conhecimento de fundo, e podem tornar os factos relevantes para as suas próprias vidas.
- Escrever para explorar, pensar, aprender, e melhorar a compreensão. Os alunos podem escrever apenas o que sabem e compreendem (Alvermann & Phelps, 1998; Robb, 2002; Self, 1987; Vaughan & Estes, 1986). Se não tiverem absorvido uma lição, terão pouco para escrever. É crucial para os professores saberem que todos numa aula não absorvem a mesma informação de uma demonstração ou de uma aula (Clay, 1993). A leitura das revistas dos alunos pode dar uma perspectiva sobre se os alunos podem pensar inferencialmente e analisar pedaços de texto. Estes conhecimentos apoiam intervenções de planeamento para indivíduos, pares, pequenos grupos, e, por vezes, para toda a turma.
- Usar avaliações contínuas para apoiar cada aluno. Estudar as avaliações que os estudantes concluem para uma unidade descobrir os seus sucessos e as suas áreas de necessidade. Depois, apoie cada aluno da sua turma, conhecendo-o para que possa fornecer instruções específicas. As avaliações contínuas permitem-lhe fazer isto.
li> Planeie cuidadosamente as suas unidades. Pensar em cada unidade de estudo permite-lhe compreender o que quer que os estudantes aprendam sobre um género, um assunto, e estratégias de leitura (Tomlinson, 1999). Também assegurará que reuniu materiais de leitura que satisfazem as necessidades de cada aluno, bem como textos apropriados para as suas alouds de leitura.
Quando começar a abraçar algumas destas práticas de diferenciação, é importante para si conhecer a pesquisa que apoia este tipo de instrução. Conhecer a investigação permitir-lhe-á seleccionar materiais a ler para construir os seus próprios conhecimentos de base e expandir a sua compreensão da diferenciação. Incluí uma lista de outros livros que pode estudar e que se relacionam com a necessidade de diferenciação.
Leitura resumida relacionada com a diferenciação
Aqui estão alguns livros seminais sobre diferenciação. Reserve tempo para reflectir sobre as ideias contidas nestes textos, e depois discuta o que aprendeu com os colegas. Pergunte continuamente: Como pode esta informação apoiar a mudança nas minhas práticas de ensino? Esta pergunta começará a sua jornada de diferenciação.
- Developing Students’ Multiple Intelligences by Kristen Nicholson-Nelson
- The Differentiated Classroom: Respondendo às Necessidades de Todos os Alunos por Carol Ann Tomlinson
- Diferenciação em Acção por Judith Dodge
- Como o Cérebro Aprende por David A. Sousa
- Como Diferenciar a Instrução em Aulas de Habilidades Mistas por Carol Ann Tomlinson
- Inteligências Múltiplas: A Teoria na Prática por Howard Gardner