Qu’est-ce que l’enseignement différencié?

La différenciation est une façon d’enseigner ; ce n’est pas un programme ou un paquet de feuilles de travail. Elle demande aux enseignants de bien connaître leurs élèves afin de pouvoir proposer à chacun des expériences et des tâches qui amélioreront l’apprentissage. Comme l’a dit Carol Ann Tomlinson, la différenciation consiste à donner aux élèves de multiples options pour assimiler les informations (1999). Différencier l’enseignement signifie que vous observez et comprenez les différences et les similitudes entre les élèves et que vous utilisez ces informations pour planifier l’enseignement. Voici une liste de quelques principes clés qui constituent la base de la différenciation de l’enseignement.

• Évaluation continue et formative : Les enseignants évaluent continuellement pour identifier les points forts et les domaines de besoins des élèves afin de pouvoir les rencontrer là où ils sont et les aider à progresser.
• Reconnaissance des divers apprenants : Les élèves que nous enseignons ont divers niveaux d’expertise et d’expérience en matière de lecture, d’écriture, de réflexion, de résolution de problèmes et d’expression orale. Les évaluations continues permettent aux enseignants de développer des leçons différenciées qui répondent aux besoins de chaque élève.
• Travail en groupe : Les élèves collaborent en paires et en petits groupes dont la composition change selon les besoins. L’apprentissage en groupe permet aux élèves de s’engager dans des discussions significatives et d’observer et d’apprendre les uns des autres.
• Résolution de problèmes : Dans les classes qui différencient l’enseignement, l’accent est mis sur les problèmes et les concepts plutôt que sur  » le livre  » ou le chapitre. Cela encourage tous les élèves à explorer les grandes idées et à élargir leur compréhension des concepts clés.
• Choix : Les enseignants offrent aux élèves le choix dans leurs expériences de lecture et d’écriture et dans les tâches et projets qu’ils réalisent. En négociant avec les élèves, les enseignants peuvent créer des devoirs motivants qui répondent aux besoins divers et aux intérêts variés des élèves.

À partir de cette liste, vous pouvez voir que la différenciation de l’enseignement demande aux enseignants de s’efforcer continuellement de connaître et de répondre aux besoins de chaque élève pour maximiser l’apprentissage. Je veux aussi que vous compreniez pourquoi des éducateurs comme Carol Ann Tomlinson, Richard Allington et moi-même croyons fermement que l’enseignement de la lecture doit être différencié. Pour approfondir votre compréhension, laissez-moi partager avec vous des informations qui expliquent ce fort engagement envers l’apprentissage différencié.

Des données qui soutiennent la différenciation en lecture

La plupart des enseignants du primaire différencient l’enseignement de la lecture par le biais de la lecture guidée (Fountas & Pinnell, 2001). Cependant, le paysage change souvent lorsque les élèves entrent en quatrième année. Des études montrent que la vie de lecture personnelle de ces élèves et leur plaisir de lire commencent à s’estomper et, au collège, ils lisent moins par eux-mêmes qu’au cours des premières années (Ruddell & Unrau, 1997). Si l’on ajoute à cette diminution de l’intérêt pour la lecture personnelle un régime de manuels scolaires difficiles et moins de temps pour l’enseignement de la lecture, il en résulte que beaucoup trop d’élèves lisent en dessous de leur niveau scolaire et peinent à apprendre. Le ministère américain de l’éducation a noté que plus de 8 millions d’élèves de la 4e à la 12e année ont des difficultés de lecture (2003). Les élèves du secondaire qui se situent dans les 25 % les plus faibles de leur classe ont 20 fois plus de chances d’abandonner leurs études que les apprenants excellents et compétents (Carnevale, 2001).

Gina Biancarosa et Catherine Snow (2004), auteurs de Reading Next, mettent en avant une statistique qui devrait amener tous les éducateurs de niveau intermédiaire, de collège et de lycée à repenser leurs pratiques pédagogiques. Elles notent:

« Pas moins de 70 % des élèves des collèges et lycées américains ont besoin d’un enseignement différencié, c’est-à-dire d’un enseignement ciblé sur leurs forces et faiblesses individuelles. » -Reading Next

Qu’ils soient issus des classes moyennes et supérieures, de ménages à faibles revenus, de familles vivant dans la pauvreté ou de familles apprenant l’anglais, 70 % des apprenants adolescents bénéficieront d’un enseignement différencié. Il s’agit d’une statistique importante dont nous, enseignants, devons nous souvenir et sur laquelle nous devons agir lorsque nous enseignons la lecture. À l’heure actuelle, trop d’écoles secondaires placent les élèves dans un programme où tout le monde lit le même texte et fait les mêmes devoirs. Malheureusement, cela laisse trop d’élèves derrière au lieu de les faire progresser (Tomlinson, 2002).

Vous et moi devons explorer et essayer des moyens d’enseigner à nos élèves à leurs niveaux d’instruction. C’est le cœur de la différenciation, et c’est la raison principale pour laquelle j’ai écrit ce livre. Vous y trouverez les techniques de planification, les stratégies et les suggestions d’organisation et de gestion que j’ai développées et que mes élèves m’ont aidé à affiner. Comme Hannah, une élève de huitième année, l’a noté dans son évaluation de la lecture pédagogique et indépendante : « Donnez aux enfants des livres qu’ils peuvent lire pour qu’ils puissent apprendre. Ils pourraient même aimer l’école parce qu’ils peuvent participer à une discussion. »

Step Inside My Classroom

Alors, à quoi ressemble l’enseignement différencié de la lecture ? Je vous invite à entrer dans ma classe de huitième année au début de mon atelier de lecture. Après un bref exercice d’échauffement, et une lecture à voix haute pour le plaisir, je présente une composante essentielle de mon approche de l’enseignement différencié de la lecture : la lecture à voix haute pédagogique. Pour être certain d’atteindre chaque élève de ma classe, j’utilise la lecture à haute voix pour modéliser la façon dont j’applique les stratégies de lecture et pour montrer aux élèves comment utiliser le questionnement, la discussion et l’écriture pour construire la compréhension et de nouvelles compréhensions pendant la lecture (Beck & McKeown, 1997, 2006 ; Robb, 2000, 2003). En fait, la lecture à haute voix est devenue le mentor commun ou le texte d’enseignement pour mes élèves, et un outil d’enseignement primaire. En outre, je l’utilise comme un catalyseur pour sensibiliser les élèves aux questions et pour construire des connaissances de base.

En observant les leçons dans ma classe, vous remarquerez également que les stratégies de lecture que je modélise sont liées à la pensée inférentielle – l’utilisation des faits et des détails pour découvrir des significations non formulées et de nouvelles compréhensions. Ce sont les stratégies importantes dont tous les élèves – et pas seulement les lecteurs compétents – ont besoin. Non seulement ces stratégies importantes aideront les élèves à réussir les tests, mais, ce qui est encore plus gratifiant, elles rendront la lecture joyeuse et passionnante. Mon expérience de l’enseignement aux élèves dont le niveau de lecture est inférieur à celui de leur classe continue de me montrer que, même si ces élèves ont des difficultés à lire, ils sont capables de déduire, de tirer des conclusions et d’établir des liens avec des personnages, des événements, des personnes et des informations. Ma lecture à haute voix montre que les lecteurs en difficulté peuvent penser à un niveau élevé. Lorsque je leur propose des livres correspondant à leur niveau d’instruction, ils savent également qu’ils peuvent analyser et réfléchir pendant qu’ils lisent. Il est compréhensible que les apprenants vacillent lorsque les enseignants leur demandent de déduire et d’analyser des textes qu’ils ne peuvent pas décoder et comprendre.

Rester plus longtemps dans ma classe, et vous observeriez que l’écriture a pris le devant de la scène. Pendant mes lectures à haute voix, mes conférences et mes réunions en petits groupes, les élèves écrivent pour explorer les intuitions, les concepts, le sens et les liens. C’est pourquoi la première tâche des élèves est de distribuer leur journal des réponses. Ceux-ci restent ouverts sur leurs bureaux, prêts à recevoir les pensées, les sentiments et les hypothèses des élèves. Ces écrits sont essentiels dans une classe de lecture différenciée. La lecture des écrits des élèves m’aide à savoir ce que les élèves comprennent et où ils ont besoin de plus de soutien.

Vous remarqueriez également que j’utilise plusieurs textes pour mes leçons de lecture pédagogique. Parfois, j’utilise une approche pédagogique en classe entière, où chaque élève lit un texte différent tout en explorant une question ou en pratiquant l’application d’une stratégie de lecture que j’ai modélisée dans ma lecture à haute voix. D’autres fois, les élèves travaillent en petits groupes. Au sein de chaque groupe, les membres lisent le même livre, et là encore, ils explorent des questions et mettent en pratique les stratégies que j’ai modélisées pendant les leçons de lecture à voix haute. Les élèves ont de nombreuses occasions de discuter des livres que nous lisons.

Une autre façon importante de différencier l’enseignement consiste à étager les devoirs. L’étagement demande aux enseignants d’ajuster les expériences de classe pour répondre aux élèves là où ils sont, afin que les élèves puissent accomplir des tâches significatives qui les font progresser (Tomlinson, 1999 ; Wormeli, 2005). Par exemple, certains de mes élèves peuvent rédiger un paragraphe en réponse à leur lecture, tandis que d’autres créent des performances et des projets artistiques pour montrer ce qu’ils ont appris. L’étagement signifie également que les élèves lisent différents livres pour l’enseignement, car chaque élève lit et apprend à son niveau de lecture pédagogique.

En outre, il est important que les élèves pratiquent la lecture à l’école et à la maison, en utilisant des livres à leur niveau de confort. Ma classe comprend une bibliothèque de livres de niveaux de lecture variés parce que je veux que les élèves aient beaucoup d’occasions de s’exercer à la lecture avec des documents faciles et agréables.

Neuf pratiques pour différencier l’enseignement de la lecture

Ce que vous avez vu lors de votre  » visite  » dans ma classe sont des moyens pratiques que je différencie pour améliorer la littératie de mes élèves. Dans la liste ci-dessous, j’ai résumé ces éléments importants et ajouté quelques autres pratiques, comme la planification, qui sont essentielles pour différencier l’enseignement de la lecture avec succès. Dans les chapitres suivants de ce livre, nous examinerons de plus près ces éléments et explorerons les moyens de les intégrer dans vos leçons afin que vous puissiez soutenir chaque élève que vous enseignez.

1. Faites de vos lectures à voix haute un texte d’enseignement commun. En plus d’être juste pour le plaisir, les lectures à voix haute deviendront votre texte commun, préparant le terrain pour la différenciation. Utilisez-les pour construire des connaissances de base et pour montrer aux élèves comment vous appliquez des stratégies (Beck & McKeown, 2006 ; Robb, 2008 ; Wilhelm, 2001, 2005). Vous pouvez également les utiliser pour introduire des questions et inviter les élèves à y répondre dans leur journal. Faire de votre lecture à haute voix votre texte d’enseignement permettra à chaque élève d’avoir accès aux informations et aux compétences dont il a besoin pour devenir un meilleur lecteur.
2. Enseigner avec des matériaux diversifiés. Évitez d’utiliser un seul texte pour toute la classe. Au lieu de cela, utilisez plusieurs textes à divers niveaux de lecture pour vos unités d’étude. Cela permettra à chaque élève de recueillir des informations à partir de livres et de magazines qu’il peut vraiment lire (Robb, 2003 ; Worthy et al., 1999).
3. Organisez l’enseignement de manière à répondre à tous les niveaux de lecture. Que vous utilisiez une approche pédagogique différenciée pour l’ensemble de la classe ou que vous fassiez travailler les élèves en petits groupes, vous devrez organiser chaque unité d’étude autour d’un genre, d’une question ou d’un sujet – plutôt que d’enseigner  » le livre « .
4. Valoriser la lecture pratique indépendante. Réservez 15 à 30 minutes de temps de classe, au moins trois fois par semaine, pour que les élèves puissent lire des livres à leur niveau de confort – et ces niveaux varient d’un élève à l’autre.
5. Montrez aux élèves comment construire du sens pendant la lecture. Les élèves ne peuvent devenir de meilleurs lecteurs que s’ils comprennent comment construire du sens en lisant. En modélisant les façons dont vous pensez aux textes pendant vos lectures à voix haute, pendant que vous travaillez avec de petits groupes de lecture et lors de vos conférences pédagogiques individuelles avec les élèves, vous offrez aux élèves de multiples occasions d’apprendre comment construire le sens
6. Encourager la discussion. La discussion est particulièrement importante dans une classe de lecture différenciée car elle constitue un moyen puissant de s’appuyer sur les compréhensions et les connaissances des faits de chaque élève. Elle leur donne également l’occasion de clarifier le sens et de renforcer la compréhension. En demandant aux élèves d’aller au-delà de la mémorisation des faits pour appliquer ces faits à des questions et des problèmes par le biais de la discussion, les élèves approfondissent leur compréhension et leur mémoire. Des discussions approfondies entre petits groupes, et avec la classe entière, peuvent montrer aux élèves comment leurs pairs pensent et raisonnent, peuvent construire des connaissances de base, et peuvent rendre les faits pertinents pour leur propre vie.
7. Écrire pour explorer, penser, apprendre et améliorer la compréhension. Les apprenants ne peuvent écrire que ce qu’ils savent et comprennent (Alvermann & Phelps, 1998 ; Robb, 2002 ; Self, 1987 ; Vaughan & Estes, 1986). S’ils n’ont pas absorbé une leçon, ils n’auront pas grand-chose à écrire. Il est crucial pour les enseignants de savoir que tous les élèves d’une classe n’absorbent pas les mêmes informations lors d’une démonstration ou d’une leçon (Clay, 1993). La lecture des journaux des élèves peut permettre de savoir si les élèves sont capables de penser par déduction et d’analyser des morceaux de texte. Ces aperçus soutiennent la planification des interventions pour les individus, les paires, les petits groupes et, parfois, la classe entière.
8. Utiliser des évaluations continues pour soutenir chaque élève. Étudiez les évaluations que les élèves effectuent pour une unité afin de découvrir leurs réussites et leurs domaines de besoins. Ensuite, soutenez chaque élève de votre classe en apprenant à le connaître afin de lui fournir un enseignement ciblé. Les évaluations continues vous permettent de le faire.
9. Planifiez soigneusement vos unités. Réfléchir à chaque unité d’étude vous permet de comprendre ce que vous voulez que les élèves apprennent sur un genre, une question et des stratégies de lecture (Tomlinson, 1999). Cela vous permettra également de vous assurer que vous avez rassemblé des supports de lecture qui répondent aux besoins de chaque élève, ainsi que des textes appropriés pour vos lectures à voix haute.

Alors que vous commencez à adopter certaines de ces pratiques de différenciation, il est important que vous connaissiez les recherches qui soutiennent ce type d’enseignement. Connaître la recherche vous permettra de sélectionner des matériaux à lire pour construire vos propres connaissances de base et élargir votre compréhension de la différenciation. J’ai inclus une liste d’autres livres que vous pouvez étudier et qui se rapportent à la différenciation et en soulignent la nécessité.

Lectures suggérées en lien avec la différenciation

Voici quelques ouvrages fondateurs sur la différenciation. Réservez du temps pour réfléchir aux idées contenues dans ces textes, puis discutez de ce que vous avez appris avec vos collègues. Posez-vous continuellement la question suivante : comment ces informations peuvent-elles soutenir le changement dans mes pratiques d’enseignement ? Cette question sera le point de départ de votre voyage de différenciation.

• Développer les intelligences multiples des élèves par Kristen Nicholson-Nelson
• La classe différenciée : Répondre aux besoins de tous les apprenants par Carol Ann Tomlinson
• La différenciation en action par Judith Dodge
• Comment le cerveau apprend par David A. Sousa
• Comment différencier l’enseignement dans les classes à capacités mixtes par Carol Ann Tomlinson
• Les intelligences multiples : La théorie en pratique par Howard Gardner

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